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¿A quién se le considera analfabeta en el siglo XXI?

lunes, 21 de febrero de 2011

More than a dove video

video

http://www.youtube.com/watch?v=YDx0H4XQCGA

jueves, 22 de abril de 2010

OA, REA Y EVALUACIÓN CON TICS

OBJETOS DE APRENDIZAJE (OA):
Hay diferentes conceptos en cada autor desde la década de los 70’s junto con la óptica de cada ciencia. De todas maneras, los OA se refieren a realidades concretas que se pueden usar en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Sus características son:
Subjetividad
Responden a una realidad
Historicidad
Complejidad
Comunicabilidad
Integralidad
Debe poseer un objetivo
Debe ser evaluable
Debe ser didáctico
En nuestra era presente, debe ser digital aunque no se descartan los OA no digitales
Debe apoyarse en variados recursos
RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA)
Este término fue creado en el 2002 por la UNESCO con el apoyo de la Fundación Flora y William Hewlett. Son recursos que pueden ser utilizados en el campo educativo por cualquier persona pues están en un sitio de dominio público (Open Resource) o se han publicado teniendo en cuenta una licencia de propiedad intelectual que permite a otras personas un uso libre o con propósitos diferentes a los que pensó primero su autor. Es la democratización del conocimiento en toda su extensión por su gratuidad y pueden servir como recursos educativos, como herramientas o como recursos de implementación de manera que se conviertan en plataformas de nuevas TICs.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN CON RECURSOS TECNOLÓGICOS
Hay dos factores que inciden en la evaluación:
1. La motivación constante tanto del tutor como del aprendiz
2. La claridad de los parámetros que se establezcan dentro de un curso virtual.
Los factores antes mencionados deben hacer que:
1. El aprendiz sea un sujeto activo que interactúe constantemente por medio de variadas actividades sincrónicas como chat, videoconferencias y comunicación telefónica, así como a través de actividades asincrónicas como los foros.
2. El tutor debe ser un guía en este proceso y debe procurar que cada actividad realizada tenga su retroalimentación grupal o individual dentro de la plataforma o en los correos electrónicos.
3. El aprendiz tiene que llegar a ser responsable y autónomo, demostrando de esa manera el alcance de sus logros durante el curso.
En este marco, el aprendizaje se evalúa contrastando actividades individuales con grupales, mirar los procesos de aprendizaje y los productos ya finalizados, así como la utilización de autoevaluaciones y coevaluaciones.
Así pues, la evaluación con TICs debe buscar una formación integral del estudiante pues acude a la honestidad de los educandos y a la exigencia de los tutores quienes en últimas representan a las Instituciones Educativas que tienen a cargo estas nuevas maneras de entender la pedagogía.
REFERENCIAS:
Wiley D, “Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor, and a taxonomy”. The Instructional Use of Learning Objects: Online Version. 2000. http://reusability.org/read/chapters/wiley.doc, accedido en 2007-03. (en inglés)
Valenzuela. J.(2007).Evaluación del aprendizaje: practicas y usos de los recursos tecnológicos. En Lozano, A. y Burgos, V. (2007) (Coord.). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México. Limusa.
Lozano. A. (2007)Practica de tutoría en educación a distancia. En Lozano, A. y Burgos, V. (2007) (Coord.). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México. Limusa.
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 12 y 13)
Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35.
Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf
Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25. Consultado el 19 de abril de 2010
Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223
y disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/780/78040107.pdf Consultado el 20 de abril de 2010

jueves, 18 de marzo de 2010

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Y EL APROVECHAMIENTO DE LA TECNOLOGÍA

La educación del siglo XXI se está enfrentando a tres paradigmas principales:
1. Educar a más personas.
2. Educar mejor y más eficazmente desde la perspectiva de cómo se aprende.
3. Educar a bajo costo.
Para tratar de responder a estas exigencias nos valemos de la tecnología educativa que es la aplicación optimizada de las TICS en los sistemas educativos. La tecnología educativa se ha venido desarrollando desde la II Guerra Mundial cambiando de estrategia, pero con el mismo fin de responder a los paradigmas arriba anotados. De ahí que los equipos técnicos vayan variando de acuerdo con la época hasta llegar a las actuales pizarras electrónicas o White Boards. Por ejemplo, hace unos 40 o 50 años era muy común el uso de la radio y la televisión educativas. Incluso, acá en Colombia, la televisión la cual nació en 1954, tenía entre sus pocos programas una franja educativa y cultural que se mantuvo hasta inicios de los años 80’s cuando desde 1979 se hicieron los primeros programas a color para las pantallas chicas colombianas. La radio iniciada en 1942 fue un elemento primordial para la alfabetización de millones de campesinos en las áreas rurales, hasta hace pocos años.
Actualmente, el desarrollo de los cursos virtuales ha hecho más masiva la divulgación del conocimiento hasta los rincones más recónditos de nuestra Patria colombiana. En la actualidad, el nuevo modelo de instrucción se ha venido caracterizando por el auto aprendizaje y la interacción de los aprendices que unidos a su tutor van construyendo el conocimiento como sujetos activos de su propia formación.
Lo anterior genera en la educación actual una formación individualizada, se planifica aún más y mejor el aprendizaje, hay más comodidad, se aprovecha mejor el tiempo pues en cualquier lugar y momento se puede acceder a los contenidos de un curso, hay interactividad no solo con los otros sujetos que aprenden sino con infinitos materiales de todos los tipos que sirven de soporte al aprendiz, entre otras muchas ventajas. Indudablemente hay varias desventajas como el costo, la rapidez con la cual cambian las tecnologías y ciertos conocimientos, las necesidades no atendidas de banda ancha en todo un país y que se necesitan personas con un alto sentido de la responsabilidad que implica su autoformación, así como docentes abiertos al cambio en estos nuevos procesos de enseñanza aprendizaje. Sin embargo, casualmente las desventajas deben ser un aliciente para avanzar. Muestra de ello es le Proyecto Elkarrikertuz desarrollado en una universidad española desde el 2007 al 2009. Mediante ese proyecto se logró que los docentes españoles trabajaran nuevas maneras de ver la cultura escolar como en el caso de los portafolios electrónicos que, como sabemos, son una herramienta valiosa si se busca que en los procesos de enseñanza aprendizaje haya colaboración, difusión de la información, coevaluación, autoevaluación e intercambio de opiniones para construir entre todos el conocimiento.
Como muestra de las diferentes herramientas tecnológicas al servicio de la educación, podemos decir que el audio y el video por internet se pueden utilizar para apoyar la definición de un concepto abstracto, para contextualizar un tema, para mostrar ciertos procesos complejos y no deben ser usados como simples distractores de las metas a alcanzar con nuestros estudiantes. El radio chat se utiliza para que los estudiantes participantes interactúen entre sí enviándose mensajes escritos acerca de un tema específico durante una sesión de debate con un moderador quien a su vez también participa por este mismo medio enviando preguntas detonantes de manera que haya un diálogo ininterrumpido por medio de dos canales paralelos para una comunicación efectiva: un canal para el moderador y otro para los participantes. Los escenarios posibles de un radio chat son: la retroalimentación, la entrevista, el panel, la charla testimonial de los estudiantes, las asesorías y las entrevistas a invitados internacionales.
El aprendizaje móvil o m-learning en inglés, es la experiencia de aprender por medio de tecnologías que podemos llevar con nosotros mismos a cualquier lugar del mundo. Estas tecnologías pueden ser PDA (Personal Digital Assistants) o agendas electrónicas, los celulares o teléfonos móviles, los laptops o computadores portátiles los cuales ahora se usan con internet móvil con un buen ancho de banda, los IPOD’s y los MP3’s que reproducen Podcasts de variados temas. El aprendizaje móvil tiene ventajas en cuanto a costos, flexibilidad y desarrollo de variadas competencias de aprendizaje. Este tipo de aprendiza es un complemento del aprendizaje electrónico o e-learning.
Los pizarrones electrónicos o White Boards tienen las siguientes ventajas: hacen más atractivo el aprendizaje para el estudiante, son interactivos pues permiten que los estudiantes puedan hacer correcciones a los trabajos de sus pares en forma colectiva, permiten que los estudiantes preparen de variadas maneras los temas a tratar en la siguiente clase, pueden ser un gran apoyo a la labor docente pues con este solo material se pueden combinar con éxito audio, video, presentaciones en power point y visitas a páginas web especializadas, entre otras múltiples ventajas; además se puede recuperar la información y es posible hacer diseños atractivos y significativos para los estudiantes.
Referencias:
Arteaga, C. et. al. (2003). La radio como medio para la educación. México: Revista electrónica Razón y Palabra. Recuperado el 15 de marzo de 2010 en: http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n36/carteaga.html

Aviram, A., Ronen, Y., Somekh, S., Winer, A., Sarid, A., (2008). Self-Regulated Personalized Learning (SRPL): Developing iClass’s pedagogical model. : Ben-Gurion University in the Negev. Recuperado el 17 de marzo de 2010 en: http://www.elearningeuropa.info/files/media/media15974.pdf

Burgos, Vladimir (2009). Aprendizaje Móvil en el Tecnológico de Monterrey, Seminario internacional: “Innovación en la educación virtual del siglo XXI”, Línea III. Estrategias innovadoras de enseñanza-aprendizaje basadas en la TIC, Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, Virtual Educa y ADEC (American Distance Education Consortium), Realizado en Monterrey, NL, México. 25-26 de Junio 2009. Disponible en www.tecvirtual.itesm.mx/seminariointernacional

Burgos Aguilar, J. V. (2010). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Correa Gorospe, J. , De Aberasturi Apraiz, E., Gutiérrez Cuenca, L. (2009). El e-portafolio en el proyecto Elkarrikertuz: Las narrativas audiovisuales en el aprendizaje de la cultura escolar y la formación inicial del profesorado reflexivo. Bilbao: Universidad del País Vasco. Recuperado el 17 de marzo de 2010 en: http://revistas.um.es/red/article/view/69631/67121

De Pablos, J. (1996). Tecnología y Educación: una aproximación sociocultural .Barcelona: CEDECS.
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 7 y 9)

Palacios Garza, G. (1999 ). Implicaciones de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la educación. Monterrey: ITESM. Recuperado el 16 de marzo de 2010 en: http://www.gmjei.com/journal/index.php/hip-text/article/viewFile/216/200

Ponce Sustaita, Ma. Teresa (2007). Experiencias del uso del pizarrón electrónico en preparatoria, Campus Garza Lagüera - Tecnológico de Monterrey (Dirección de Servicios de Informática), DIM-UAB Didáctica y Multimedia: Grupo de investigación y comunidad de aprendizaje (Departamento de Pedagogía Aplicada | Facultad de Educación | UAB); Universidad Autónoma de Barcelona, consultada el 1 de marzo de 2010 en: http://www.pangea.org/dim/docs/teresaponce.pdf

Roldán Vera, E.(2009). Los orígenes de la radio educativa en México y Alemania: 1924-1935.México: Revista Mexicana de Investigación Educativa. Publicación Trimestral del Consejo Mexicano de Investigación Educativa. Recuperado el 17 de marzo de 2010 en: http://www.comie.org.mx/v1/revista/visualizador.php?articulo=ART40003&criterio=http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v14/n040/pdf/40003.pdf

jueves, 11 de marzo de 2010

FACEBOOK Y LA EDUCACIÓN

¿SABÍA USTED QUE FACEBOOK?
Fue creado por Mark Zuckerberg quien ahora tiene 24 años.
El sitio fue diseñado en un dormitorio de la Universidad de Harvard para que Zuckerberg pudiera conectarse con sus compañeros de clase.
Actualmente es el sitio número 16 en la lista de los más populares de la red.
Este sitio creado por Zuck, como popularmente se le conoce al inventor, fue avaluado en primera instancia por cien millones de dólares y en segunda instancia su valor ascendió a laos quinientos dólares.
Originalmente fue creado para ser usado exclusivamente por los estudiantes de Harvard.
Fue fundado en Cambridge, Massachusetts el 4 de febrero de 2004.
Sus ganancias en el 2006 fueron de 50 millones de dólares; es decir, un millón y medio semanal.
Da trabajo a más de 300 empleados y posee en la actualidad más de 34 millones de miembros activos como yo.
“La gente en promedio pasa 19 minutos al día en facebook”: Chris R. Hughes quien actualmente tiene 27 años es el cofundador de facebook con sus compañeros Mark Zuckerberg y Dustin Moskovitz. Fue coordinador online de la campaña presidencial de Barack Obama en el 2008 en My.BarackObama.com
OTROS USOS DE FACEBOOK
Ayuda a conseguir empleo.
Promociona a la gente.
La gente está al día con las noticias de los amigos virtuales y reales y con lo último de los grupos de interés.
Los estudiantes pueden contactarse con sus pares así estén en diferentes Colegios y Universidades alrededor del planeta.
Los estudiantes pueden impulsar su desarrollo profesional con facebook.
Entienden con claridad los aspectos centrales de la seguridad informática.
Entienden la responsabilidad que implica el uso de la tecnología.
Se desarrolla en ellos la responsabilidad social y ética.
AMENAZA (UNA ENTRE OTRAS)
El acceso a facebook es bloqueado por la SED (Secretaría de Educación del Distrito Capital) y por varias universidades alrededor del mundo debido al mal uso que algunas personas hacen de esa herramienta.
REFERENCIA
Silva Labra, D. (2008). Uso educativo de facebook. En el blog de Chile “Buscando encuentras lo que buscas” bajado de http://epistemofilico.blogspot.com/2008/11/uso-educativo-de-facebook.html el 11 de marzo de 2010.
Seguridad en facebook. Tomado de www.eltiempo.com:
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sábado, 20 de febrero de 2010

SÍNTESIS DE LAS LECTURAS DEL MÓDULO 2 DEL CURSO

Según el texto Consideraciones sobre la tecnología educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje se empezaron a utilizar Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) desde los años 50 mediante programas lineales que partían del principio de la respuesta activa. Luego en la década siguiente los computadores se alimentaron con programas de enseñanza automatizados que consistían en secuencias que llevaban a determinadas respuestas. Desde los años 70’s se demostró que la enseñanza asistida por computador rebajaba los costos para los Sistemas Educativos Nacionales. Así pues, poco a poco los AVA han ido masificándose e involucrándose con las nuevas tecnologías como las multimodales a través del arraigo del internet.

Tanto los estudiantes como los docentes nos hemos visto positivamente afectados por estos desarrollos del aprendizaje electrónico. Los roles han cambiado, no hay agentes pasivos, todos somos pedagógicamente activos. Aunque aún algunos docentes y directivos docentes han querido “hacerle el quite” a estas fabulosas realidades, lo cierto es que muchos de ellos se han tenido que actualizar en pedagogía electrónica. Las Secretarías de Educación y los Ministerios del ramo han visto con buenos ojos el cubrimiento de las necesidades sentidas de las poblaciones de las grandes ciudades y de las regiones más apartadas de cada país. En sus agendas desde hace años se encuentran programas como Colombia en línea y otros que tratan de responder a estas nuevas necesidades tecnológicas pues ven que es muy flexible, dinámico y barato tener conexión a internet en cualquier lugar. Aún falta por abaratar los costos de los diferentes softwares educativos y se debería cumplir con un mejor ancho de banda que cubra todo el territorio nacional colombiano.

El aprendizaje combinado también se llama híbrido. Un informe llamado Informe Bricall realizado en el año 2000 en diferentes universidades españolas, encontró que de momento es necesario potenciar en la Educación Superior el uso del aprendizaje híbrido con el fin de combinar pedagógicamente la educación presencial con la educación virtual. En esa clase de aprendizaje, en la cual estamos actualmente inmersos, se está viendo un cambio en el rol del docente que pasa a ser tutor y en el rol del estudiante que se convierte con el uso de AVA en un ser pedagógicamente dialogante y máximo responsable de su formación en un ambiente flexible que le permite acortar tiempo y distancia con el mundo de la cultura. Este aprendizaje combinado es necesario como paso intermedio hacia la total virtualidad que es en nuestro juicio, el verdadero futuro de la educación mundial ya que los Planteles Educativos actuales quedarán para ser solamente lugares de encuentro entre el tutor y el aprendiz que es el nuevo nombre que tiene el estudiante en el mundo virtual. Incluso The Journal of Asynchronous Learning Networks nos dice que solo en la Universidad Estatal de Pennsylvania (Estados Unidos) entre el 80% y el 90% de todos sus cursos tendrán para este año educación híbrida como paso a la virtualidad total.

Algunas personas piensan con razón que la virtualidad generará una falta de humanismo en la educación por la carencia de socialización. No creemos que esto sea del todo cierto, porque en la virtualidad se están replanteando más no desapareciendo este tipo de relaciones.

Es importante considerar los estilos de aprendizaje en los AVA porque desde el constructivismo hay opciones claras que respetan pedagógicamente los diferentes ritmos de aprendizaje.

Los AVA también ayudan a que los estudiantes desarrollen sus inteligencias múltiples como lo aconsejan los hermanos Miguel y Julián de Zubiría en investigaciones desarrolladas para el Instituto Alberto Merani en Bogotá basándose en los trabajos que desarrolló Howard Gardner.

Los AVA pueden recrear situaciones cotidianas y ayudan a que el estudiante se enmarque dentro de un contexto concreto para que aplique lo aprendido, también pueden apoyar a los docentes en la creación de proyectos de aula y de área basados en la búsqueda de soluciones de problemáticas varias y hacen que los estudiantes trabajen colaborativamente. Para esto último, es posible abrir la puerta a la discusión entre pares y generar roles adecuados a los estilos personales de aprendizaje.

El uso de AVA no tiene como meta la forma de aprender, el estilo, sino lo nuevo por descubrir, ese mundo que incluso para los docentes nos puede ser desconocido.

Bibliografía:

Lezcano Brito, M. y Soler Pellicer, Y. (2009). Consideraciones sobre la tecnología educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una experiencia en la asignatura Estructura de Datos. Universidad de Granma y Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, Cuba.

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 4, 5 y 6)

López Falconi, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

martes, 2 de febrero de 2010

SÍNTESIS DE LAS LECTURAS DEL MÓDULO 1 DEL CURSO

Estas lecturas son importantes no sólo porque son un ejemplo de cómo se rompen los paradigmas de la escuela tradicional; es decir, la del docente que habla y escribe en un tablero y el estudiante que escucha sentado en un pupitre, sino que también estos modelos de enseñanza que se proponen están centrados en el individuo de manera que el estudiante sea el único responsable de su aprendizaje ya que el profesor se convierte en un facilitador, en un tutor.
Por intermedio de estas lecturas, he cimentado la pedagogía con apoyo de la tecnología que vengo manejando sobre todo desde hace unos cinco años para acá porque no todos los Planteles Educativos colombianos están equipados con las herramientas más básicas para un salón de clase actual, tales como computadores, televisores, grabadoras y DVD. Este panorama de desolación tecnológica es muy evidente en las poblaciones apartadas de las grandes capitales colombianas como en el caso de Bogotá, Medellín, Bucaramanga, Cali, Barranquilla y Cartagena; y aún dentro de estas ciudades hay sectores que carecen de algunos de estos mínimos recursos. Sin embargo, nuestra creatividad como docentes nos ha permitido seguir adelante dándole a unas simples tijeras con unos trozos de papel la oportunidad de servir de medios alternativos de aprendizaje. En el Colegio “Castilla” Jornada Tarde de Bogotá he podido plantear y compartir muchos cambios pedagógicos significativos que muchas veces riñen con el Manual de Convivencia en cuanto al uso de celulares, IPODS, MP3 y otros elementos con miras pedagógicas. No ha sido un proceso fácil pero los Directivos Docentes ya me entienden y hemos logrado estar junto con otros compañeros en foros y en proyectos sobre el manejo pedagógico de TIC’s a nivel Distrital.
Como ideas que han surgido en mí puedo decir que hay que ver oportunidades de cambio en todas las acciones pedagógicas que se desarrollan. Esas oportunidades de cambio deben conducir a la apertura de nuevos derroteros de aprendizaje que beneficien a todos.
Dice Macedonio Alanís que “el proceso de adopción por un grupo de personas involucra gran incertidumbre y requiere creatividad y algo de suerte”. En este último elemento, la suerte, no comparto la idea por cuanto nada de lo que ocurra al interior del aula de clase debe quedar al azar. Se debe actuar con mucha inteligencia incluso ante las reacciones inesperadas para dar respuestas certeras. Los estudiantes de hoy cuando son niños y jóvenes son los mejores adeptos de las innovaciones. A ellos se les puede acercar más fácilmente al conocimiento por medio de la tecnología. En cambio, los adultos en no pocas ocasiones estamos encasillados en unos modos de hacer que no queremos cambiar. En la educación para adultos se hace más difícil introducir innovaciones pues estas generan en muchos adultos miedos, inseguridades e incertidumbres que no son tan comunes dentro de su ámbito vital. La reacción inteligente ante estos normales sentimientos debe ser el atreverse pues por ejemplo, si el computador tienen un virus y necesitamos formatear no por ello debemos estar llamando continuamente a un técnico que nos saque un dinero considerable por la “reparación” sino que debemos lanzarnos a lo nuevo arreglando nuestro propio computador así quizás nos equivoquemos. El mundo es de los que se atreven. Cambiar un día el tablero por la conexión a internet con claros fines pedagógicos en una materia generará un cambio positivo hasta en la relación docente – estudiante. Y si llega el día que en clase no puedo conectar el videobeam, pues le digo a uno de mis estudiantes y eso no deja que yo siga siendo el docente…
Una clase, una estrategia pedagógica bien diseñada y sustentada puede ser atrayente para los muchachos y para los adultos, lo cual hace que las innovaciones se adapten de manera rápida. Las innovaciones tecnológicas en educación deben responder también a las diferentes etapas planteadas por Jean Piaget como etapas de desarrollo cognitivo con el fin de no caer en extremos tales como el apabullamiento o en caso contrario en el aburrimiento.

SIGNIFICADO Y BIENVENIDA

¿Qué significa NTL? Son las siglas en inglés de New Teaching and Learning, de manera que usted pueda acceder a una nueva forma de enseñanza y aprendizaje acorde con las necesidades de este siglo XXI. De cualquier manera Teaching and Learning o vicecersa (enseñanza y aprendizaje) son el motivo principal para darles la bienvenida a la tutora Graciela González Valdepeña y al instructor Rafael Campos Hernández, así como a todos los integrantes del curso Integración de la Tecnología en Ambientes de Aprendizaje perteneciente a la Maestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación en la modalidad virtual. Esta Maestría es un convenio entre la Universidad Autónoma de Bucaramanga (Colombia) UNAB y el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (México) ITESM.