SÍNTESIS DE LAS LECTURAS DEL MÓDULO 2 DEL CURSO

Según el texto Consideraciones sobre la tecnología educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje se empezaron a utilizar Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) desde los años 50 mediante programas lineales que partían del principio de la respuesta activa. Luego en la década siguiente los computadores se alimentaron con programas de enseñanza automatizados que consistían en secuencias que llevaban a determinadas respuestas. Desde los años 70’s se demostró que la enseñanza asistida por computador rebajaba los costos para los Sistemas Educativos Nacionales. Así pues, poco a poco los AVA han ido masificándose e involucrándose con las nuevas tecnologías como las multimodales a través del arraigo del internet.

Tanto los estudiantes como los docentes nos hemos visto positivamente afectados por estos desarrollos del aprendizaje electrónico. Los roles han cambiado, no hay agentes pasivos, todos somos pedagógicamente activos. Aunque aún algunos docentes y directivos docentes han querido “hacerle el quite” a estas fabulosas realidades, lo cierto es que muchos de ellos se han tenido que actualizar en pedagogía electrónica. Las Secretarías de Educación y los Ministerios del ramo han visto con buenos ojos el cubrimiento de las necesidades sentidas de las poblaciones de las grandes ciudades y de las regiones más apartadas de cada país. En sus agendas desde hace años se encuentran programas como Colombia en línea y otros que tratan de responder a estas nuevas necesidades tecnológicas pues ven que es muy flexible, dinámico y barato tener conexión a internet en cualquier lugar. Aún falta por abaratar los costos de los diferentes softwares educativos y se debería cumplir con un mejor ancho de banda que cubra todo el territorio nacional colombiano.

El aprendizaje combinado también se llama híbrido. Un informe llamado Informe Bricall realizado en el año 2000 en diferentes universidades españolas, encontró que de momento es necesario potenciar en la Educación Superior el uso del aprendizaje híbrido con el fin de combinar pedagógicamente la educación presencial con la educación virtual. En esa clase de aprendizaje, en la cual estamos actualmente inmersos, se está viendo un cambio en el rol del docente que pasa a ser tutor y en el rol del estudiante que se convierte con el uso de AVA en un ser pedagógicamente dialogante y máximo responsable de su formación en un ambiente flexible que le permite acortar tiempo y distancia con el mundo de la cultura. Este aprendizaje combinado es necesario como paso intermedio hacia la total virtualidad que es en nuestro juicio, el verdadero futuro de la educación mundial ya que los Planteles Educativos actuales quedarán para ser solamente lugares de encuentro entre el tutor y el aprendiz que es el nuevo nombre que tiene el estudiante en el mundo virtual. Incluso The Journal of Asynchronous Learning Networks nos dice que solo en la Universidad Estatal de Pennsylvania (Estados Unidos) entre el 80% y el 90% de todos sus cursos tendrán para este año educación híbrida como paso a la virtualidad total.

Algunas personas piensan con razón que la virtualidad generará una falta de humanismo en la educación por la carencia de socialización. No creemos que esto sea del todo cierto, porque en la virtualidad se están replanteando más no desapareciendo este tipo de relaciones.

Es importante considerar los estilos de aprendizaje en los AVA porque desde el constructivismo hay opciones claras que respetan pedagógicamente los diferentes ritmos de aprendizaje.

Los AVA también ayudan a que los estudiantes desarrollen sus inteligencias múltiples como lo aconsejan los hermanos Miguel y Julián de Zubiría en investigaciones desarrolladas para el Instituto Alberto Merani en Bogotá basándose en los trabajos que desarrolló Howard Gardner.

Los AVA pueden recrear situaciones cotidianas y ayudan a que el estudiante se enmarque dentro de un contexto concreto para que aplique lo aprendido, también pueden apoyar a los docentes en la creación de proyectos de aula y de área basados en la búsqueda de soluciones de problemáticas varias y hacen que los estudiantes trabajen colaborativamente. Para esto último, es posible abrir la puerta a la discusión entre pares y generar roles adecuados a los estilos personales de aprendizaje.

El uso de AVA no tiene como meta la forma de aprender, el estilo, sino lo nuevo por descubrir, ese mundo que incluso para los docentes nos puede ser desconocido.

Bibliografía:

Lezcano Brito, M. y Soler Pellicer, Y. (2009). Consideraciones sobre la tecnología educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una experiencia en la asignatura Estructura de Datos. Universidad de Granma y Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, Cuba.

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 4, 5 y 6)

López Falconi, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

SÍNTESIS DE LAS LECTURAS DEL MÓDULO 1 DEL CURSO

Estas lecturas son importantes no sólo porque son un ejemplo de cómo se rompen los paradigmas de la escuela tradicional; es decir, la del docente que habla y escribe en un tablero y el estudiante que escucha sentado en un pupitre, sino que también estos modelos de enseñanza que se proponen están centrados en el individuo de manera que el estudiante sea el único responsable de su aprendizaje ya que el profesor se convierte en un facilitador, en un tutor.
Por intermedio de estas lecturas, he cimentado la pedagogía con apoyo de la tecnología que vengo manejando sobre todo desde hace unos cinco años para acá porque no todos los Planteles Educativos colombianos están equipados con las herramientas más básicas para un salón de clase actual, tales como computadores, televisores, grabadoras y DVD. Este panorama de desolación tecnológica es muy evidente en las poblaciones apartadas de las grandes capitales colombianas como en el caso de Bogotá, Medellín, Bucaramanga, Cali, Barranquilla y Cartagena; y aún dentro de estas ciudades hay sectores que carecen de algunos de estos mínimos recursos. Sin embargo, nuestra creatividad como docentes nos ha permitido seguir adelante dándole a unas simples tijeras con unos trozos de papel la oportunidad de servir de medios alternativos de aprendizaje. En el Colegio “Castilla” Jornada Tarde de Bogotá he podido plantear y compartir muchos cambios pedagógicos significativos que muchas veces riñen con el Manual de Convivencia en cuanto al uso de celulares, IPODS, MP3 y otros elementos con miras pedagógicas. No ha sido un proceso fácil pero los Directivos Docentes ya me entienden y hemos logrado estar junto con otros compañeros en foros y en proyectos sobre el manejo pedagógico de TIC’s a nivel Distrital.
Como ideas que han surgido en mí puedo decir que hay que ver oportunidades de cambio en todas las acciones pedagógicas que se desarrollan. Esas oportunidades de cambio deben conducir a la apertura de nuevos derroteros de aprendizaje que beneficien a todos.
Dice Macedonio Alanís que “el proceso de adopción por un grupo de personas involucra gran incertidumbre y requiere creatividad y algo de suerte”. En este último elemento, la suerte, no comparto la idea por cuanto nada de lo que ocurra al interior del aula de clase debe quedar al azar. Se debe actuar con mucha inteligencia incluso ante las reacciones inesperadas para dar respuestas certeras. Los estudiantes de hoy cuando son niños y jóvenes son los mejores adeptos de las innovaciones. A ellos se les puede acercar más fácilmente al conocimiento por medio de la tecnología. En cambio, los adultos en no pocas ocasiones estamos encasillados en unos modos de hacer que no queremos cambiar. En la educación para adultos se hace más difícil introducir innovaciones pues estas generan en muchos adultos miedos, inseguridades e incertidumbres que no son tan comunes dentro de su ámbito vital. La reacción inteligente ante estos normales sentimientos debe ser el atreverse pues por ejemplo, si el computador tienen un virus y necesitamos formatear no por ello debemos estar llamando continuamente a un técnico que nos saque un dinero considerable por la “reparación” sino que debemos lanzarnos a lo nuevo arreglando nuestro propio computador así quizás nos equivoquemos. El mundo es de los que se atreven. Cambiar un día el tablero por la conexión a internet con claros fines pedagógicos en una materia generará un cambio positivo hasta en la relación docente – estudiante. Y si llega el día que en clase no puedo conectar el videobeam, pues le digo a uno de mis estudiantes y eso no deja que yo siga siendo el docente…
Una clase, una estrategia pedagógica bien diseñada y sustentada puede ser atrayente para los muchachos y para los adultos, lo cual hace que las innovaciones se adapten de manera rápida. Las innovaciones tecnológicas en educación deben responder también a las diferentes etapas planteadas por Jean Piaget como etapas de desarrollo cognitivo con el fin de no caer en extremos tales como el apabullamiento o en caso contrario en el aburrimiento.

SIGNIFICADO Y BIENVENIDA

¿Qué significa NTL? Son las siglas en inglés de New Teaching and Learning, de manera que usted pueda acceder a una nueva forma de enseñanza y aprendizaje acorde con las necesidades de este siglo XXI. De cualquier manera Teaching and Learning o vicecersa (enseñanza y aprendizaje) son el motivo principal para darles la bienvenida a la tutora Graciela González Valdepeña y al instructor Rafael Campos Hernández, así como a todos los integrantes del curso Integración de la Tecnología en Ambientes de Aprendizaje perteneciente a la Maestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación en la modalidad virtual. Esta Maestría es un convenio entre la Universidad Autónoma de Bucaramanga (Colombia) UNAB y el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (México) ITESM.

¿QUÉ SIGNIFICA LA SIGLA TICS?

INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIONES (TICS) PARA EL FORTALECIMEINTO DE COMPETENCIAS BÁSICAS.

¿POR QUÉ LAS TICS?

APLICACIÓN DE LAS TICS: En mi caso personal, puedo decir que la aplicación de estas tecnologías me ha permitido crecer como docente pues a través de un video, un chat u otra herramienta puedo hacer llegar de manera más profunda y práctica los contenidos del Área de Humanidades y del Énfasis en Comunicación. De hecho en nuestro Plantel Educativo Colegio “Castilla” Institución Educativa Distrital ubicado al occidente de la ciudad de Bogotá, se ha creado una página web dede hace más de un año, la cual se retroalimenta con contenido e información de todos los estamentos de la Comunidad Educativa a manera de blog y es muy visitada.

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